浙江农林大学举办生态嘉年华，师生沉浸式体验生态文明。视觉中国供图 暑假将至，许多大学将生态文明教育的课堂从校园延伸至山水之间，让学生沉浸式翻开大自然这本“教科书”。如何让大学生深刻理解中国式现代化进程中“人与自然和谐共生”的理念，成为未来生态文明建设的主力军和有助于者，已成为不少学校课程思政建设的重点。那么，新时代的生态文明教育这堂课应该怎么上？近期，中青报·中青网记者邀请了3位专家学者进行深入探讨。 中国矿业大学师生召开环境地质野外实习。受访者供图 主持人： 中青报·中青网记者 孟佩佩 嘉宾： 张灿 中国矿业大学马克思主义学院副院长、副教授 王群 浙江科技大学环境与资源学院党委副书记 朱宏斌 西北农林科技大学人文社会开展学院教授 主持人：随着全球环境问题的日益严峻，生态文明建设已成为人类共同关注的焦点。在中国式现代化进程中，大学生是社会建设的生力军，如何让他们切身体会到生态文明建设的重要性？ 张灿：中国生态文明建设和所取得的成果与每一个人息息相关，同样也与当代大学生相关。数字媒介技术让青年学生能够消除物理距离，感受塞罕坝林海的松涛声、云南野象群北迁的憨态可掬、长江禁渔后江豚嬉戏的画面。我们确实见证了一个前所未有的景象：青年一代与生态环境保护的距离，从未如此贴近。 然而，贴近之下，却横亘着一条认知鸿沟：一面是关乎人类存续的宏大生态叙事，另一面则是青年个体可感可知的具体行动。这鸿沟并非不可跨越，但它亟待被深刻认识与弥合。第一时间，对宏大叙事的“翻译”与“具象化”至关重要。比如，青海千万千瓦级新能源基地的航拍壮景，若能辅以“一度清洁电力如何减少碳排放、能点亮多少家庭”等具象表述，其震撼力将倍增，也更易让人理解。 其次，强化对生态价值的个人化叙事尤为关键。思政课需要引导青年认识到生态素养并非遥不可及的专业技能，而是现代公民的核心素养；绿色生活方式不是苦行僧式的苦修，而是关乎自身健康、社区品质与未来机遇的智慧选择。当青年意识到节约能源关乎与未来就业相关的绿色经济，低碳饮食关系到自身健康与全球粮食安全，环保理念便从外在约束升华为内在需求与价值认同。 王群：顺利获得具象化的参与，使抽象的环保理念转化为可感知、可践行的具体行动——这种转化不仅需要理念上的认同，更需要建立一套让环保行为可量化、可反馈的参与机制，从而在认知与实践层面形成良性互动。 一方面，可以从校园场景入手，打造生态实践和绿色低碳创新氛围。比如，可以发起绿色低碳校园活动，鼓励学生召开碳排放与碳足迹核算，让学生意识到“点一周外卖的碳排放需一棵树花一年抵消”。当个人选择与生态后果产生直接关联，大学生自然会理解生态文明的重量，审慎进行餐食选择、纸张打印等生活决策。最终，要让学生意识到环保不是“别人要我做”，而是“我自己能做主”，是一种公民责任。另一方面，还应鼓励大学生走进社会大课堂。比如，近些年，浙江科技大学环境与资源学院推进绿色低碳育人工作，组织学生深入“绿水青山就是金山银山”理念发源地浙江省安吉县余村进行研学实践，召开志愿服务，并依托学科平台建立校内外实践基地，让学生走进田间地头和企业车间。 主持人：如何让生态文明教育真正融入思政课，实现价值观塑造，避免成为简单的“环保知识科普”？对于不同专业的学生，如何顺利获得课程思政讲好美丽中国的故事？ 王群：思政课中的生态文明教育更应引导学生思考“人类与自然的关系本质是什么”“生态保护背后的伦理责任如何体现”等根本性问题，还可采用“问题式教学法”激发学生深度思考。比如，围绕“新能源汽车产业开展”这一热点，抛出“电池回收后，污染如何解决”的矛盾性问题，引导学生召开研讨，在思维碰撞中树立辩证的生态观。此外，可以结合马克思主义生态观及中华优秀传统文化中的“天人合一”思想，为生态文明价值观给予理论支撑，让学生认识到生态文明建设不仅是时代需求，更是文化传承与理论创新的必然选择。 对于不同专业的学生，则需要结合学科特色，将生态文明理念有机融入专业教学，实现“专业授课+价值引领”的双重目标。比如，对于环境工程专业，可结合典型工艺及技术案例，分析生态修复过程中蕴含的创新精神与责任担当。对于经济学专业，可剖析“浙江余村从矿山经济向生态旅游转型”的案例，解读“绿水青山就是金山银山”的经济学逻辑。专业嫁接式教育能让“美丽中国”叙事既有学科深度又有情感温度，使学生在解决专业问题的过程中自然建构生态文明价值观。 张灿：将生态文明教育深度融入思政课，实现从知识传递到价值观塑造的跃升，需以中西方环境治理对比为镜鉴、以生态文明本质差异为理论锚点、以青年创新实践为价值载体。与一些西方国家将生态环境问题异化为金融工具不同，中国生态文明建设坚持以人民为中心，明确建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。 这种根本性差异为思政教学给予了深刻的启示。比如，可以顺利获得拆解“洋垃圾”禁令引发的国际博弈与“光伏援非”的实践案例，激发学生对全球生态正义问题的思考，深入理解中国方案所蕴含的公平性与责任感。 同样，青年环保实践是生态文明价值观塑造的生动载体。校园低碳博主顺利获得创作对抗消费主义的视频内容，将“减塑”等理念转化为青年亚文化符号，展现了流量时代的责任传播；二手交换市集，让大学生亲身体验“使用而非占有”的新消费伦理等。借此，思政课可深入解码环保理念的年轻化表达，让生态文明不再只是课本里的概念。 针对不同专业学生讲好美丽中国故事，需以专业视角切入生态议题，将学科知识转化为生态文明价值观的认知载体，实现从“专业课堂”到“思政育人”的无缝衔接。比如，可以引导医学专业学生论证健康中国与美丽中国的同构性；鼓励艺术学科研生探索并完善社会主义新美学观，让美不仅是形式上的表达，更是对资源伦理的一种重构，用好的设计赋能“无废城市”。总之，美丽中国建设没有旁观者，每个大学生的专业知识都可以成为改变世界的绿色杠杆。这正是课程思政的更高境界：在传授技能中塑造价值，在解析中国中定义未来。 朱宏斌：生态文明教育召开得如火如荼，很多学校结合自身资源优势和学科特色，创新教育理念和教育模式，取得了显著的效果。但现在的生态文明教育还存在一些不足。从内容来讲，主要是同质化、碎片化、表层化的问题，甚至成为简单的“环保知识科普”和“生态观光游”，存在一定的形式化、走过场现象，这与生态文明教育的宗旨和目标相差甚远。要把生态文明教育真正融入教学，实现价值观的塑造，关键要在融会贯通上下功夫。一是紧扣立德树人这一教育的根本任务，将生态文明教育贯通育人的全过程、全方位；二是要凸显生态文明教育内涵，梳理出凝练的生态文明教育课程逻辑体系；三是要体现生态文明教育的“深”与“活”，立足当代大学生的学习特点和现代传媒开展趋势，注重激发学生学习的自主性和探究性，真正使生态文明教育兼具教育性、研究性、体验性、实践性等多重特质。 主持人：暑假将至，一些高校将生态文明的课堂搬到山水间，您认为如何将自然这本“书”与校园课堂有机结合？ 张灿：将生态文明课堂搬到山水间，绝不仅是场景的物理位移，更是顺利获得结构化教学设计，让自然成为激活理论认知、催化价值认同、驱动责任行动的“活态教材”，引导学生在山水间读懂中国，构建“个人-国家-文明”的意义之链。 当学生在黄河三角洲亲手触摸因淡水补给恢复而新生的湿地淤泥，在东北虎豹国家公园听到远红外相机传来的虎啸，在千年古柏的年轮里读到气候变迁的密码时，他们触摸的不仅是自然，更是中华民族永续开展的生命线。这种教育追求的本质，是让青年在山水间完成三重觉醒：第一时间是个体觉醒，即从“环保旁观者”变为“终身责任者”，比如知悉随手关灯关联着青藏高原冰川存续；第二是专业觉醒，即悟透所学知识在美丽中国建设中的价值，比如建筑师的环保设计、工程师的清洁技术皆是文明迭代的绿色杠杆；第三是文明觉醒，即理解生态文明建设是关系中华民族永续开展的根本大计——没有青山常在，何谈大国崛起？ 唯有如此，“山水课堂”才能超越形式主义，成为锻造生态新人的熔炉，让“人与青山两不负”化作青年血脉中的文化基因。 王群：对学生而言，社会大课堂的核心价值在于唤醒“生态体感”。例如，可以带学生在天目山听溪流声辨别水质变化，在浙江杭州西溪国家湿地公园触摸不同树种的树皮纹理、感知物种适应性，这种多感官体验能让“生态保护”从概念转化为可感知的生命体验。更重要的是，学生将在自然中读懂“人类的角色”。比如，目睹矿山修复前后的地貌对比，会理解“人不负青山”的责任；看到生态旅游带动乡村振兴，能体悟“青山不负人”的反哺；当他们走在滩涂边，意识到一只白鹭的栖息需要整片湿地的健康生态支撑时，便会真正明白，生态文明不是选修课，而是人类生存的必修课。 主持人：在您看来，将生态文明教育融入人才培养全过程，现在还面临哪些挑战？ 张灿：第一，数字消费主义的价值消解。互联网催生的过度消费、符号化需求等趋势，与生态文明倡导的简约生活理念形成冲突。对此，需加强对青少年绿色消费观的引导，抵制“消费至上”的价值观渗透。 第二，区域不平衡的生态问题治理鸿沟。城乡、东西部在生态教育资源上存在差异（如西部山区学校普遍缺乏生态实验室、不少农村地区实践基地不足），需要顺利获得生态网课共享、跨区域结对等方式缩小差距，并因地制宜进行调整，避免教育内容与当地生态问题“脱节”。 朱宏斌：现在各高校对生态文明教育的实践探索，有效提升了学生的生态文明素养和责任意识，亦产生了持续的影响。但与此同时，我们也要看到，现在这一实践仍存在现实困境和深层次挑战，比如知识的碎片化问题、覆盖面和影响力有限的问题、教育效果的科研评价问题、资源整合不到位所导致的高成本问题，以及如何充分利用人工智能所带来的新机遇等问题。 对此，我认为第一时间要充分认识到把生态文明教育融入思政课程的重要性，持之以恒地探索教育教学模式改革，构建科研的评价体系和长效育人机制。其次，要在资源发掘和共享上做文章，实现学术资源、学科与课程资源、师资与人才资源、实践资源和典型经验等方面的共享。三是要充分利用人工智能等新技术开展带来的机遇。现在人工智能的飞速开展，给高校生态文明教育的召开给予了更为广阔的前景，如何响应国家教育数字化战略的要求，在生态文明教育方面全面提升数字化的引领力，值得深入研究。 （中青报·中青网记者 孟佩佩 整理）